Conferencia: Dinámicas de la matematización de la sociedad: estructura y ejemplos.
Puede sonar paradójico: La matematización de la sociedad comienza mucho antes de que exista un cuerpo de conocimientos que llamamos matemáticas. Hace 5.000 años, el comercio a larga distancia comenzó a registrar la cantidad de mercancías, primero con símbolos y más tarde con números. En este contexto se desarrolló la primera protoaritmética, que se teorizó hasta convertirse en una matemática de los números en los milenios siguientes. Por otra parte, surgió una forma de comercio de mercancías en la que los números a menudo se hacían invisibles (por ejemplo, ocultos en códigos de barras). Este es un ejemplo de cómo el proceso de matematización de un campo de acción social (compra, venta, entrega, facturación) va acompañado de un proceso de desmatematización.
El elemento de desmatematización va acompañado de una devaluación del valor de utilidad inmediata de las matemáticas escolares. En el estado matematizado, las matemáticas que se esconden detrás de los dispositivos técnicos, las normas de distribución, los reglamentos, las aplicaciones informáticas, etc., suelen permanecer ocultas o sólo aparecen en la superficie. Sin embargo, pueden simplificar la vida cotidiana. Los modelos matemáticos que estructuran la realidad son cada vez más complejos. En consecuencia, las matemáticas estructuran la interacción social de una manera que hace cada vez más difícil comprender cómo funcionan los dispositivos y cómo se toman las decisiones. No cabe duda de que el problema al que aquí se alude ha cobrado un impulso considerable gracias al desarrollo de la inteligencia artificial.
Es una cuestión pertinente qué conclusiones se puede extraer de la matematización/desmatematización en curso para la definición de los objetivos educativos en matemáticas.
LOLA CABRILLANA.
Conferencia: Matemáticas y diversidad: una oportunidad para sumar.
Todas las culturas utilizan las matemáticas, pero no cabe duda de que el desarrollo, uso y transformación de estas tienen una identidad propia. En el aula, esas matemáticas se universalizan, creando una sola realidad que intenta dotar al alumnado de habilidades y estrategias y rara vez tiene en cuenta su contexto, su etnia o procedencia.
Cuando sumamos las oportunidades que nos ofrecen las distintas culturas que integran el aula, utilizando elementos que creen un contexto rico en estímulos, encontramos un escenario perfecto para comenzar a construir: exploramos en la diversidad.
Disfrutando de esa diversidad, en el aula de educación infantil, comenzamos a crear los cimientos de un pensamiento matemático; indicamos el camino para iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas.
A través de esta experiencia, dentro del aula, observaremos como el niño y la niña adquiere el conocimiento cuando el juego está lleno de elementos conocidos, familiares, que lo acogen y les ofrecen un medio cercano. Mostraremos cómo es fácil aprender de otras culturas si los maestros y las maestras nos convertimos en fomentadores del talento de nuestro alumnado, cuidando que la generalización de lo aprendido también se pueda llevar a cabo dentro de su propia cultura.
JAVIER DÍEZ PALOMAR.
Conferencia: Matemática dialógica para la inclusión.
Esta ponencia se centra en la matemática dialógica. A través de la presentación de los siete principios del aprendizaje dialógico, se discutirá como este enfoque permite una aproximación inclusiva de la diversidad, y en especial, de los grupos más vulnerables de nuestra sociedad, como es el caso de los niños y de las niñas gitanos y gitanas.
Se presentarán actuaciones educativas que han mostrado tener éxito en la mejora tanto de los resultados de aprendizaje de matemáticas y la eliminación del absentismo escolar, como de aspectos de convivencia.
Se pondrá énfasis especial en el trabajo con la comunidad, y la importancia de trabajar conjuntamente con las familias y otras personas relevantes del entorno para construir comunidades de aprendizaje basadas en evidencias científicas que tienen como resultado los mejores resultados de aprendizaje de matemáticas, y de más excelencia, para todos y todas.
Título: Dinámicas de la matematización de la sociedad: estructura y ejemplos.
Prof. Dr. Uwe Gellert
Profesor de Educación Matemática en la Freie Universität Berlin, Alemania. Sus investigaciones se centran en las relaciones entre el currículo y las (des-)igualdades sociales. Fue Presidente de la Commission Internationale pour l’Étude et Amélioration de l’Enseignement des Mathématiques (CIEAEM); Director de la School of Education en Berlín; y Editor de la revista Journal of Mathematics Teacher Education. Ha publicado numerosos artículos, en Journal of Curriculum Studies, Educational Studies in Mathematics y Enseñanza de la ciencias.
Título:Matemáticas y diversidad; una oportunidad para sumar".
Profª. Lola Cabrillana
Maestra de Educación Infantil y Pedagogía Terapéutica desde hace más de veinte años en un barrio de difícil desempeño. Mediadora intercultural especialista en la cultura e historia del pueblo gitano. Colaboradora de la cadena SER Málaga con un programa educativo y de literatura. Escritora de tres novelas, dos de ellas con la editorial Grijalbo. Soy activista por la defensa de la visualización del pueblo gitano.
Profesor de Didáctica de las Matemáticas del Departamento de Educación Lingüística, Científica y Matemática de la Universidad de Barcelona. Vicepresidente de la Comisión Internacional para la Mejora de la Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas (CIEAEM). Investigador principal del Grupo de Investigación consolidado (reconocido por la Generalitat de Catalunya): Grupo de Investigación en Educación Superadora de Desigualdades (GRESUD), miembro de CREA (Community of Research on Excellence for All). Miembro del Grupo de Expertos en Alfabetización Numérica del PIAAC (OECD). Miembro del Comité Ejecutivo (Trustees Committee) de la asociación internacional de investigación “Adults Learning Mathematics.” Investigador principal de varios proyectos de investigación en educación matemática (I+D y proyectos europeos).
La presentación de trabajos en el 19 CEAM, como viene siendo habitual en anteriores ediciones, se podrá realizar a través de las cuatro opciones siguientes:
Comunicaciones. Son intervenciones breves en las que se podrá exponer y compartir, con otros asistentes puntos de vista sobre educación matemática, experiencias de aula, etc.
Talleres. Son sesiones de trabajo de una hora y media de duración cuyo principal objetivo es la manipulación de materiales, software, la exposición de actividades concretas, etc.
Pósteres. Suponen una forma visual de trasmitir resumidamente alguna experiencia de aula o la resolución de problemas con aportaciones didácticas interesantes y/o novedosas, concernientes a cualquier área de las matemáticas.
Zoco Matemático. Se ofrece a los participantes de disponer de un área de trabajo en la que puedan mostrar materiales didácticos, recursos para el aula,…...La solicitud de participación y el envío de la documentación requerida tendrá que hacerse necesariamente desde la página web del congreso.
PREMIOS CEAM TFG Y TFM- Segunda Edición
Relativo a esta segunda edición, en estos momentos, se está en conversaciones con Facultades y Departamentos, para dar a conocer los CEAM y l Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES y a fin de conectar a los actuales maestros/as y profesores/as de matemáticas con los potenciales, se convocan los PREMIOS CEAM TFG (TRABAJO FIN DE GRADO) Y TFM (TRABAJO FIN DE MÁSTER) y hacerlo extensivo a otras disciplinas con alta contenido en Matemáticas.
Son muchas las dificultades en el aprendizaje de la matemática cuyos resultados se reflejan en las diferentes evaluaciones realizadas a nivel autonómico, nacional e internacional. En esta ocasión, los tópicos que presentamos a continuación, pretende poner sobre el tapete, la necesidad constante de transformación de la metodología docente en el aula, así como mejorar los diferentes niveles de aprendizaje, aportando propuestas sobre la Matemática Intercultural. Con procesos de matematización de nuestras prácticas sociales que nos hagan comprender el quehacer matemático en el aula, y la matemática en sí misma, como un producto cultural e histórico, que tiene su origen en necesidades sociales concretas. La importancia de la incorporación de elementos de la Historia de la Matemática como Horizonte intelectual.
Para el docente la historia de la matemática se inscribe en un espacio que permite ampliar el horizonte intelectual de los profesores y estudiantes dispuestos a abordarla. De esta incorporación se pueden obtener algunos beneficios educativos como:
a) ¿Promover un cambio de actitud y de creencias hacia la Matemática (alejada de la actividad humana, fuera de este mundo, no tiene nada que ver con las necesidades humanas, perfecta, etc.)?
b) ¿Ayudar a explicar y superar obstáculos epistemológicos, frente a algún concepto matemático que es especialmente difícil de comprender?
c) ¿Incentivar la reflexión y una actitud crítica en el estudiante?
Los tópicos que proponemos son:
TÓPICO 1
T1. ¿Qué Matemática es necesaria en una sociedad Matematizada?
TÓPICO 2
T2. La Matemática como un proceso dinámico.
TÓPICO 3
T3. Aproximación a la multiculturalidad en el aula.
TÓPICO 4
T4.Estudio de casos en los diferentes niveles: primaria, secundaria, bachillerato y universidad.
TÓPICO 5
T5. La Historia de las matemáticas como elemento de integración en diferentes culturas.
TÓPICO 6
T6.Gestión del talento matemático en un entorno multicultural.
Las pruebas, para el alumnado nacido en 2011 o 2012, para la selección de alumnos/as del Proyecto nacional Estalmat, Sede de Andalucía, se celebraránel sábado 01 de junio de 2024 a las 10:00 horasy tendrá una duración de 2 horas y media.
Enlaces con las bases de la convocatoria y el formulario de inscripción:
La prueba se realizará en la planta 1, delEdificio Galileo Galileisituado en la Universidad de Huelva. (Av. Fuerzas Armadas, S/N CAMPUS EL CARMEN).
El alumnado tendrá que estar en el lugar de realización de la prueba a las 9:30h.
Nota: Los útiles que se requieren para hacer la prueba son lápices, goma de borrar y una regla (que puede ser graduada). No se prohíbe el uso de calculadora aunque no se necesita.
